Miércoles  26 de Enero de 2000 EL DÍA DE MERCURIO  Dios del Comercio. Negocios, dinero, inversiones, viajes.. Edición diaria. Año II. Nº 452.  Suscripción gratuita. EL ALMANAQUE es una publicación que, a imagen y semejanza de los antiguos y clásicos almanaques, pretende que el usuario pueda arrancar de él una hoja cada dia para guardarla, enseñarla, comentarla, e incluso para regalarla.

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EDITORIAL

LA INTENCIÓN DETERMINA LA TRAYECTORIA Un enfermo entra en un hospital para curarse, y todo su comportamiento está marcado por esa intención. Un preso no va a la cárcel a regenerarse, sino a cumplir y sufrir la condena que le han impuesto. Y eso marca totalmente su actitud, sus comportamientos y los resultados de esa supuesta acción regenerativa. El preso está rebotado y a la fuerza; y eso empuja más a la degeneración que a la regeneración. A América unos fueron a colonizar y otros a conquistar; la diferencia no es baladí. Al cabo de 500 años aún se distinguen las naciones creadas por conquista y las creadas por colonización. Fueron dos flechas lanzadas con trayectoria distinta, y los siglos no han sido capaces aún de borrar la diferencia entre ambas. Cuando a la escuela se iba o le llevaban a uno a aprender, eso se notaba: la actitud ambiental era la de esfuerzo e interés por aprender. Pero ahora a la escuela no vas; te llevan velis nolis, tanto si quieres como si no. Y eso marca el ambiente, ¡y tanto que lo marca! Ni tan siquiera se necesita que sea porcentualmente significativo el número de los que van no porque quieren aprender, sino porque no pueden ir a ningún otro sitio: los que van a la escuela porque ese es el lugar donde guardarlos cuando son pequeños, y el lugar donde tenerlos recluidos cuando son mayores. Marca a hierro el hecho de que finalmente la escuela tiene que hacer de guardería, no importa si para muchos o para pocos; ha de cumplir esa función y se ha de adaptar a ella. Y marca aún más, el hecho de que tenga que hacer de lugar de reclusión, no importa si para muchos o para pocos. De la misma manera que marca seriamente un hospital el hecho de que tenga que asumir además de la función de curación, la de reclusión. Tampoco importa demasiado que sea alto o bajo el número de los recluidos en el hospital: no puede ser el mismo desde el momento en que hay gente que no está ahí por curarse, sino por sacarlos de en medio. A partir de estos fundamentos, está claro que ha de crecer el número de fracasos con respecto a la función que declara tener la institución. ¡Cómo no va a ser elevado el índice de fracasos de la cárcel en cuanto a reinserción, si la cárcel no es ni principal ni exclusivamente un centro de reinserción! ¡Cómo no va a ser importante el índice del fracaso escolar medido en términos de enseñanza, si la escuela además de cumplir la función de enseñar a los niños ha asumido la de guardar a los más pequeños y tener encerrados a los más grandes! Y claro, aquí viene lo más voluminoso: antes del gran maquillamiento del fracaso de la escuela mediante la reforma educativa (que esa es una de sus funciones más importantes: maquillar, que no remediar), teníamos un índice de fracaso escolar que rondaba en torno al 50%. ¡Claro, como sólo se evaluaba si se aprendía o no...! La Reforma ha asumido que la escuela no es exclusivamente un centro de enseñanza, y por tanto ha corregido el método de evaluación. Ahora las actitudes (léase conducta) y los valores formativos tienen un peso notable en la evaluación global. Las técnicas y los profesionales de los centros de reinserción están invadiendo los centros de enseñanza. Cada vez aumentan más las plantillas de psicólogos y personal educador, porque cada vez ocupa más espacio en la escuela la función insertadora en detrimento de la función docente, que en los centros más problemáticos empieza a ser algo anticuado. EL ALMANAQUE entra hoy en las aguas procelosas del fracaso escolar.

 

UNA FRASE

Educad a los niños, y no será necesario castigar a los hombres Pitágoras Lo trágico es que abocar al fracaso a un porcentaje importantísimo de los que pasan por la escuela, no es precisamente una acción educativa.

El REFRÁN

NO SIEMPRE LOS QUE MÁS SABEN SON LOS QUE MÁS VALEN La escuela está organizada como si quisiera construir una sociedad de sabios a la fuerza. Pero no nos engañemos: no es el amor a la sabiduría de nuestros gobernantes (porque ¡claro, quién va a decidir qué es lo que se hace en la escuela, sino ellos!), sino la baratura de la transmisión del saber, lo que les decide por esta opción. Y con esto conseguimos hacer del que fracasa en la vida escolar, un fracasado a secas.

 

ONOMÁSTICA

PAULA Paula viene del latín paulus, pequeño, que ha dado origen al conocido nombre de Pablo, con sus variantes Paúl, Pol, Paulino (como gentilicio de Paulinus, de la familia de Pablo) y los nombres femeninos de Paula y Paulina. Santa Paula, fue una dama romana (347-404) que, al enviudar de Toxotius, a los veintidós años, siguió, junto con su hijo Eustoquio, a san Jerónimo, cuando éste pasó a Palestina. Una vez allí fundó numerosos monasterios en Belén y fue el propio San Jerónimo quien nos ha dejado escrita su vida. En la iconografía de la santa, los atributos que la representan, y que han sido tomados de su maestro San Jerónimo, son la Vulgata (traducción de la Biblia al latín) y un crucifijo. Ha sido representada por varios ilustres pintores, entre ellos: Dosso Dossi (colección particular), Claudio de Lorena (Prado), Zurbarán (colección particular) y Valdés Leal (Museo de Le Mans). Santa Paulina fue una mártir romana del siglo II, martirizada junto con otras cinco mujeres cristianas de Roma, cuyos nombres nos han llegado, al ser enterradas todas ellas en las catacumbas de la Vía Salaria: Donata, Rústica, Nominanda, Serotina e Hilaria. Entre las Paulinas, destaca Pompea Paulina, esposa del filósofo Séneca, que acompañó a su marido en el suicidio al que le había condenado Nerón (de quien había sido preceptor). Paulina no quiso seguir viviendo sin él y se cortó también las venas. Pero el tirano, deseoso de prolongar su sufrimiento, ordenó que le detuvieran la hemorragia y le curaran las heridas. Así se hizo y sobrevivió. Entre los Paulinos podemos citar a San Paulino de Tréveris, obispo de esa ciudad (m. 358), sucesor de san Maximino; a San Paulino de Nola (353-431), que con la intención de apartarse del mundo se retiró en Barcelona, donde nadie le conocía, pero era tal la fama de santidad que le seguía a todas partes, que tuvo que refugiarse en Nola, donde los feligreses, a la muerte del obispo, le obligaron a aceptar esa dignidad y hacerse cargo de aquella diócesis; a san Paulino de York, monje romano (580-644) enviado a evangelizar el reino de Kent, en Inglaterra y que fue obispo de York;a san Paulino de Aquilea (730-802), amigo y colaborador de Alcuino, que participó en varios concilios y evangelizó Estiria y Carintia. Existen hasta 67 santos, seis papas, un zar de Rusia, un rey de Grecia e infinidad de celebridades que llevan o han llevado algunas de las variaciones de Pablo, Paulo, Paula, Paulino, Paulina. Todas las variantes de este nombre, que sigue aún en el candelero, fueron revitalizadas por la Reforma, entraron en el Romanticismo y de ahí se extendieron por todo el mundo. Es, realmente, un bello nombre. ¡Felicidades! Copyrigth EL ALMANAQUE  todos los derechos reservados.

 

LAS COSAS Y SUS NOMBRES   NOMINA RERUM

FRACASO Esta es una palabra relativamente moderna en nuestra lengua. Se empieza a encontrar un siglo después del descubrimiento de América. No es que antes no se fracasase. Es que al fracaso se le llamaba de otras maneras. La palabra procede del italiano fracassare, que tenía el significado de romperse algo estrepitosamente. No tiene este término un curso rectilíneo: por una parte está el verbo francés casser, que significa romper, que a su vez ha de proceder del verbo latino quassare (frecuentativo de quatio, quatere, quassum = sacudir, agitar), que tiene el mismo significado que el verbo del que procede, pero más intensivo. Con la particularidad de que su participio pasado, quassus, a, um, adquiere el significado resultante de tanto sacudir y agitar, que es destrozado, roto, arruinado, abatido. Es éste el sentido que se recoge en el verbo italiano fracassare, documentado ya desde Dante. Según Corominas, estaría formado del verbo cassare, término consolidado en el italiano ya desde antiguo, con el significado de romper, precedido del peyorativo fra (de infra), al modo de otros términos de igual composición: fraintendere, frapporre, frastornare, fraprendere, etc. Pasó al español para denominar el naufragio (sinc. de navis y frango, frangere fractum) de un barco o de una flota. Fracaso se llamó al destrozo por la tempestad de la Armada Invencible; y siguió significando fracasar, romperse una nave contra los escollos. De ahí pasó por vía de metáfora a significar toda ruina y destrozo irrecuperable. Además del verbo quassare, ahí está el verbo casso, cassare, cassatum, que significa casar (casación), anular, invalidar; del adjetivo cassus, a, um, con el significado de inútil, vano (cassa spes = vana esperanza; cassa nux = nuez vana; in cassum cadere = caer en la inutilidad, no obtener resultado, fracasar). En terminología judicial, cassare es anular, casar, invalidar, dejar sin efecto. Cabe ahí también, por supuesto, el significado de romper, que sería en todo caso el resultado inevitable de una casación. Hago referencia a este significado porque ha podido influir en la suavización del significado de fracaso, desde la derrota total a algo mucho más parecido a la frustración, a la inutilidad de unos esfuerzos. Dejando los avatares de la palabra, vamos a los de la realidad: una de las peores cosas que se le puede llamar a alguien es fracasado. Y ese es uno de los peores estigmas con que marca la escuela a un número de alumnos que no tiene nada de residual. Por fortuna son muy pocos los que se enfrentan a su fracaso, lo asumen y se flagelan por ello, por fortuna. En vez de esto adoptan el papel de rebeldes, enredones, pasotas, etc. con lo que se sacuden el problema y lo transfieren a toda la escuela. El peso de estas actitudes en el conjunto de la escuela, la agresión que éstos hacen al conjunto de la institución, es proporcional a la agresión que la escuela ha hecho contra ellos abocándolos al fracaso. Es una defensa inconsciente, y un contraataque bastante inocente; la respuesta institucional es casualmente la misma que se emplea en las instituciones penitenciarias: legiones de psicólogos y psicopedagogos. Son por lo visto la profesión y la solución del futuro. El problema, por lo visto, no está en la institución, que no yerra ni marra, sino en los alumnos. ¡Qué cosas! Mariano Arnal Copyrigth EL ALMANAQUE  todos los derechos reservados.

 

LA POESÍA

EL LEÓN CON SU EJÉRCITO El león, rey de los bosques poderoso, Quiso armar un ejército famoso. Juntó sus animales al instante: Empezó por cargar al elefante Un castillo con útiles, y encima Rabiosos lobos, que pusiesen grima. Al oso le encargó de los asaltos; Al mono, con sus gestos y sus saltos, Mandó que al enemigo entretuviese; A la zorra que diese Ingeniosos ardides al intento. Uno gritó: "la liebre y el jumento, Este por tardo, aquélla por medrosa, De estorbo servirán, no de otra cosa. ¿De estorbo?, dijo el rey; yo no lo creo. En la liebre tendremos un correo, Y en el asno mis tropas un trompeta". Así quedó la armada bien completa. Tu retrato es el León, Conde prudente, Y si a tu imitación, según deseo, Examinan los jefes a su gente, A todos han de dar útil empleo. ¿Por qué no lo han de hacer? ¿Habrá cucaña como no hallar ociosos en España? Félix María de Samaniego

 

ESPECIALÍZATE EN TI

CULTÍVATE Hemos dicho antes que la buena lectura nos permite cultivarnos y aprender mucho del mundo y de las personas. A veces hay desmotivación para leer. Una de las causas se presenta cuando al leer un texto te encuentras con conceptos que no comprendes bien. Posiblemente te quedes un rato tratando de entenderlo y luego interrumpes la lectura, quizás para ver posteriormente el significado de una palabra en el diccionario. Tal vez esa consulta se postergue días o semanas. Tengo dos sugerencias para que leas más fácil y con agrado. Una de ellas es que continúes leyendo, aunque no entiendas algo. Muchas veces el autor explica más adelante esas ideas. Si interrumpes la lectura, nunca lo sabrás. La otra es que encierres en un óvalo la palabra que no comprendes. Conviene que hagas con un lápiz de grafito de modo que lo puedas borrar después, ¡especialmente si el libro no es tuyo! Después que has leído unas cuantas páginas y debas interrumpir tu lectura, busca en el diccionario aquellas palabras que encerraste en un óvalo y aprende su significado. Así no olvidarás lo que querías buscar y tampoco paralizas tu lectura.  Sergio Valdivia Correa Tus consultas a serval@iname.com.  Puedes subscribirte a mi Boletín Gratuito de Desarrollo Personal escribiendo a serval-subscribe@listbot.com   Visita : http://www.sitio.de/exito

CULTIVA TU INGLÉS : 

Today in History for January 26, 2000 Brazil, India Previously featured events for January 26th: 1905 Cullinan diamond was discovered. 1962 Ranger III lifted off from Cape Canaveral. 1959 "Alcoa Presents" premiered on ABC-TV. Follow this link for the full stories: http://www.learningkingdom.com/history/archive/1999/01/26.html  January 26, 1500 Spanish navigator Vicente Yanes Pinzon was the first European to land near the site of present-day Recife, in Brazil's northeast. Given that the newly found territory fell within the region assigned to Portugal by a Spanish-Portuguese treaty, Spain made no territorial claims. Portuguese explorer Pedro Alvares Cabral arrived to Brazil in April 1500 and claimed the region in the name of Portugal. Vicente Pinzon came from a distinguished family of explorers: http://www.pinson.net/pinzon/  January 26, 1950 India was formally proclaimed a republic within the British Commonwealth. Rajendra Prasat, India's first president, remained in power until 1962. A follower of Gandhi, he appointed Jawaharlal Nehru as prime minister who aimed to make India a democratic socialist state, tolerant of all religions. News stories from that event: http://www.itihaas.com/independent/26jan1950.html

 

LA ENCUESTILLA : Si te gusta la polémica, te ofrecemos una cada día. Saca unas cuantas copias de LA ENCUESTILLA y repártelas entre aquellas personas con quienes te guste discutir. Que te la devuelvan cumplimentada como les parezca, y a partir de ahí tienes la polémica en marcha si es eso lo que quieres, o si lo prefieres, te limitas a contrastar tu opinión con la de esas otras personas.

1. Si una fábrica de coches, de ordenadores, de relojes o de electrodomésticos diese un índice de fracasos equivalente al de la escuela, sería el fin de la industria. Claro que esto pasaría sólo con que la industria en vez de dedicarse sólo a la producción, se dedicase además a hacer de centro de acogida de gente que no se sabe dónde recoger. En realidad esto ocurre en los regímenes totalitarios, en que el poder político impone a las empresas objetivos políticos.  2. En cuanto se pretende compatibilizar los objetivos didácticos de la escuela con extrañas pedagogías y sobre todo con objetivos totalmente ajenos a lo que es propio de una institución de enseñanza (como guardar niños de los que no importa si aprenden o no –es la supereconómica doctrina de la integración-, por ejemplo; o como tener encerrados a jóvenes para que no estén en la calle), cuando se buscan estas compatibilidades, no funciona ni una cosa ni otra.  3. El fracaso personal de muchísimos alumnos no es más que el reflejo del fracaso de la propia institución escolar. Y la reforma que se hizo del sistema de enseñanza, no sólo no frenó la pendiente de fracaso por la que venía cayendo, sino que la acentuó mucho más adaptando el sistema a la función de encierro de jóvenes que no quieren estudiar durante dos años más.  4. Es inimaginable que el hecho de que existiesen opciones de enseñanza al margen de la acción de los políticos, pudiera empeorar más el sistema. En el caos de las concreciones curriculares, que da como resultado que un cambio de escuela, y no digamos ya de Comunidad autónoma sea casi como un cambio de país, ya no importaría dar opciones totalmente libres de creación de escuelas y de programación. * Si tu respuesta es NS NC (No Sabe, No Contesta), no señales nada. Si no estás de acuerdo en absoluto, si te parece una barbaridad, tacha los tres recuadros -------------- Si estás un poco de acuerdo, haz una cruz en un solo cuadro + Si estás bastante de acuerdo, marca dos cuadros con una cruz + + Si estás totalmente de acuerdo, marca los tres cuadros con una cruz + + + ** Si tienes algo que añadir, añádelo.

 

CHISTES   Una chispa de humor cada dia para alegrarte el ánimo.

Examen teórico de conducir. EXAMEN TEORICO DE ESTE AÑO ¿Para qué sirve el acelerador? Para frenar. Para pisarlo. No. Usted conduce un vehículo destinado al transporte de mercancías, de más de 3500 Kg de P.M.A. por una carretera convencional con un arcén sin pavimentar, pero transitable, de menos de 1,5 m. de anchura, en condiciones climatológicas adversas, al acercarse a una intersección de ocho vías sin semáforos ni marcas viales entre la puesta y la salida del sol, ¿qué hace? Compruebo los vehiculos que se aproximan y aplico las normas generales de prioridad. Digo "banzai" y abandono la via por la que estoy circulando y atravieso la acera atropellando a cuantos peatones se dispongan a hacerme frente. Si. Circulando con un vehículo especial de grandes dimensiones por una via de dos carriles, uno por cada sentido, con marcas discontinuas en el pavimento, un turismo desea adelantarle con el intermitente izquierdo. ¿Cómo actuaría? Me retiro al arcén y le doy paso con el intermitente o el brazo si las circunstancias del tráfico lo permiten. Actúo como en la escena de Terminator 2 cuando el T-1000 conducía el camión para atropellar a John Connor. Amablemente le solicito que pare del vehículo y descienda del mismo. Posteriormente, le abro la cabeza. Circulando por una pendiente descendento dentro de poblado fallan los frenos a una velocidad excesiva. ¿Qué hago? Testamento. Ya que voy a morir, atropello al mayor número de peatones posibles. Disfruto con la situación y hago calvos por la ventanilla. Circulando con su turismo por una carretera de quinto orden, es adelantado por un troncomóvil conducido por Elvis Presley y Bob Marley a una velocidad de 432 Km/h perseguidos por una nave alienígena de 3.500 Kg de P.M.A. y mas de 17 metros de eslora con luces de galibo vistosas. ¿Qué hago? Llamo a Mulder y Scully. Tiro la coca por la ventana. Acelero, a Ayrton Senna no le adelanta ni Dios. ¿Para que sirve el goznillo axial del despertador del carter derecho del mechero del salpicadero de un sidecar? Mayormente creo que no. Para hacer huevos fritos. Hace bonito. Circulando por una autopista por el carril de la izquierda, observo a una persona haciendo auto-stop. ¿Cómo actuaría? Si esta bueno/a, paro y le digo "sube que te monto". Le sacudo con una barra de acero a la que paso. Con mirada psicopata acelero a lo Carmaggedon y le atropello. Posteriormente doy marcha atrás y repito el proceso varias veces. Si presencio una accidente de circulación en el que hay heridos graves, ¿cómo actuaría? Me voy así como el que no quiere la cosa. Les meo en las heridas, les aplico sal y ortigas y les saqueo los bolsillos. Les remato. Pobrecitos, como sufrían. Circulando, un agente me ordena detener mi vehículo, siendo conductor y tomador del seguro. Si me someto a las pruebas de alcoholemia y da positivo, ¿qué derechos tengo? Pedir la cuenta. Vomitar al agente en la cara. Contarle el chiste de la vaca. ¿Considera prudente conducir bajo los efectos del alcohol? Si. También. Siempre, en cualquier caso.

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